隨班融合不是隨班同學，不以學習多少知識為目標導向。不只是提供一個普通環(huán)境期望孩子可以自然學習，而是在考慮自閉癥兒童能力及限制下，配備特教老師隨班輔導，協(xié)助自閉癥兒童參與普通教育的各個環(huán)節(jié)，真正達到無縫融合的真正目的。

蘇州自閉癥機構老師表示：融合也是一種社會性干預康復的形式，屬于一種社會場景干預治療，主要在于修復自閉癥兒童的社會性缺損，促進其社會功能的康復。

1、形式上的融合?

這是指減少自閉癥兒童與其他正常兒童的距離，在空間上并不隔離，每個教學班可安排2—3名自閉癥兒童，參與一日生活教育的各個環(huán)節(jié),進行隨班就讀式融合。

2、功能上的融合?

縮減自閉癥兒童與正常兒童之間功能上的差距，幫助自閉癥兒童真正參與到幼兒園一日流程中去,在開展活動中能夠共同使用設備，如音樂、藝術、體育活動等,能夠理解并接受幼兒園一日常規(guī),適應幼兒園的集體教學與團體活動。

3、交往上的融合?

蘇州自閉癥機構鼓勵自閉癥兒童與正常兒童之間的聯(lián)系，提供盡可能多的交往機會，培養(yǎng)自閉癥兒童的社會交往與溝通技巧，發(fā)展自閉癥兒童的同伴友誼與集體歸屬感，使其真正融入集體，發(fā)揮同伴間的教育影響與引導作用。

4、社會上的融合?

這是指需要家庭和社區(qū)的參與和關注，使自閉癥兒童廣泛的了解社會，充分地參與社會生活，全面的參與有意義不斷發(fā)展的活動。

蘇州自閉癥機構老師指出：隨班融合也是一種社會性干預康復的形式，屬于一種社會場景干預治療，主要在于修復自閉癥兒童的社會性缺損，促進其社會功能的康復。