有兩個(gè)時(shí)機(jī)很重要：

一是孩子主動(dòng)向我們發(fā)起邀請(qǐng)時(shí)；

二是孩子已經(jīng)情緒不穩(wěn)定時(shí)。

當(dāng)孩子主動(dòng)發(fā)起邀請(qǐng)時(shí)，說明 TA已經(jīng)希望和我們互動(dòng)了，并且從獨(dú)立玩耍變成邀請(qǐng)玩耍；

當(dāng)孩子情緒不穩(wěn)定時(shí)，說明 TA目前努力的策略可能是錯(cuò)的，也需要介入

如，孩子希望把兩塊積木堆在一起。
如果 TA堆得搖搖晃晃，但是知道要讓兩個(gè)積木盡量對(duì)齊，那么即使失敗了1～2次，也沒關(guān)系，因為 TA的努力方向是對(duì)的。

如果 TA只是隨機(jī)地拋和扔第二塊積木，進(jìn)入重復(fù) -失敗 -重復(fù)時(shí)，我們可以介入，告訴 TA搭建的要點(diǎn)是什么——這時(shí)候，往往孩子已經(jīng)開始有點(diǎn)發(fā)脾氣，但只要給予稍微的點(diǎn)撥，孩子很快能掌握這項(xiàng)技能。

父母在這其中起到的是一種「腳手架」的作用，簡(jiǎn)單來說就是一座「臨時(shí)的支架」。

就跟裝修房子一樣，過渡時(shí)期用一下，用完就拆掉：只有這樣，我們才能為孩子提供必要的幫助，讓 TA往上走，但又不至于依賴我們。

無(wú)論是美國(guó)早教課，還是目前教育學(xué)界主流的理論都是引導(dǎo)者（無(wú)論是父母還是老師）需要成為孩子的腳手架（scaffolding）——成年人通過在正確的時(shí)間以正確的方式提供正確的幫助來支持兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)的方式。

即便是「教學(xué)活動(dòng)」這種需要強(qiáng)引導(dǎo)的活動(dòng)內(nèi)容，新西蘭和國(guó)際研究也強(qiáng)調(diào)：

必須在自發(fā)的兒童游戲和有計(jì)劃的學(xué)習(xí)之間取得平衡。

孩子們需要機(jī)會(huì)來發(fā)起活動(dòng)并遵循自己的興趣。好的老師可以幫助支持孩子的學(xué)習(xí)，在這兩種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

想要成為孩子的腳手架，研究認(rèn)為最好的時(shí)機(jī)就是：在孩子發(fā)出邀請(qǐng)時(shí)，作為伙伴加入孩子的游戲，同時(shí)仍允許孩子領(lǐng)導(dǎo)。