大部分家長有個感受，那就是孩子在機(jī)構(gòu)里特別聽老師的話，老師讓他做什么基本都能按照要求去做，可是一回到家里，全然不是那么回事了，坐都坐不住，就別提接受指令訓(xùn)練了。

家長覺得自己的步驟跟老師都是一樣的啊，教的東西也是一樣的，可是問題出在哪里了呢？如果細(xì)心觀察，你會發(fā)現(xiàn)老師在教孩子的時候會有一些“微動作”和“玩笑話”，而且掌控的節(jié)奏等會與你有所不同。不要以為這些都是不經(jīng)意流露出來的，其實(shí)那才是抓住孩子注意力最關(guān)鍵的方法?，F(xiàn)在我們分別把幾個類型的家長和老師教孩子的情景用文字再現(xiàn)一下，然后從中就不難發(fā)現(xiàn)區(qū)別到底在哪里了。

主要訓(xùn)練任務(wù)：教孩子把圖片歸類

執(zhí)行者：媽媽

第一種場景：（唐僧式說教）

蛋蛋坐在小桌邊，媽媽坐他對面，這時媽媽手里有三張圖卡，分別是一輛轎車，一輛自行車，另一張是一朵玫瑰花。

媽媽喊：蛋蛋，看這是什么，來告訴媽媽。（同時展示手里的三張圖片）

蛋蛋根本不看，兩手還怕打著桌子玩，注意力也沒在媽媽這里。

媽媽重新復(fù)述指令：蛋蛋你在干什么呢？看這里啊，看這三張圖片是什么，告訴媽媽，不要拍桌子了，要聽話，不聽話的孩子沒人喜歡，去了學(xué)校老師和小朋友都不會和不聽話的寶寶玩，來來，看媽媽，跟媽媽學(xué)做一樣的……。

孩子還是無動于衷，媽媽有些著急，繼續(xù)催促孩子，繼續(xù)嘮嘮叨叨，同時掰過孩子的頭讓他看，蛋蛋仍然不聽。這個場景中，媽媽說了很多，但卻一樣也沒奏效，所有的指令全都變成了空指令，毫無作用。而且自閉癥孩子有個特點(diǎn)，話聽多了，會只留意最后幾個字，或者最后一句，你絮絮叨叨半天，他也許什么都沒記住，也沒聽懂。孩子發(fā)現(xiàn)拒絕了也沒什么，反而還能讓媽媽停下干預(yù)，所以就會繼續(xù)使用這個方法。

第二種場景：（暴躁式干預(yù)）

小智坐在桌子旁，媽媽對面，手里同樣拿著三張卡片讓孩子區(qū)別和分類。

媽媽下指令：小智，把自行車拿給媽媽。

小智不聽，反而還想站起來逃避，媽媽來氣了，一把把孩子按下去：又跑，什么都不學(xué)！你都大了還什么都不懂，還跑，跑什么跑！你看你什么時候才能像???一樣，不用媽媽這么費(fèi)心！小智開始哭，結(jié)果場面開始混亂，一場干預(yù)變成了媽媽的抱怨。這樣的干預(yù)哪里是干預(yù)，簡直就是給孩子進(jìn)行的批判大會，這樣情景所給他造成的惡劣反感，甚至懼怕印象會持續(xù)許久，導(dǎo)致只要孩子一坐在桌子前就開始抗拒。

第三種場景：（威脅懲罰式交換干預(yù)）

明明剛坐在桌子前就有些抗拒，不情愿，媽媽下完指令：來，明明，跟媽媽做一樣的。發(fā)現(xiàn)明明就是不配合，于是拿起旁邊的玩偶，告訴明明：你做不做，不做，玩具沒有了不給你玩了啊。

明明開始哭鬧：我要！

媽媽接著下指令：來，先跟媽媽做一樣的，做完才會有玩具。

明明因?yàn)榭床灰娡媾急荒没貋恚瑑?nèi)心不安寧，極其抗拒，還是不肯做，媽媽看到后，依然威脅：你到底做不做，不做的話，一會兒也不許看手機(jī)了?？上攵?，明明聽到后哭鬧的更厲害了，因?yàn)楹⒆涌赡苈牰闹皇恰巴婢邲]有了，不讓看手機(jī)了”，至于原因卻不明白，所以他的焦點(diǎn)全在這兩種懲罰上。

下面再來看看機(jī)構(gòu)老師的訓(xùn)練方法

孩子和老師同時就坐在小桌子跟前，老師先微笑著拍了拍手，孩子注意力就看過來了，這時候老師馬上說：來，跟老師做一樣的。

接著老師在桌子上用食指劃了一下，很簡單易做的動作，并沒有直接上卡片。孩子一看，這個動作既有趣又簡單，馬上跟著老師也在桌子上劃了一下，老師隨即表揚(yáng)：哇！寶寶真棒！夸完不停頓，老師馬上拿出卡片擺在桌子上，擺的同時夸孩子：真棒，學(xué)會等老師了！擺完三張卡片，隨后從里面挑出一張他以前學(xué)過并記住的問孩子，這是什么？寶寶回答：花。老師表揚(yáng)。隨后老師把卡片放在桌上，然后下指令：把花拿給老師。孩子馬上把剛剛指認(rèn)的花，也得到老師確認(rèn)的卡片挑出來放在老師手里，再次得到表揚(yáng)和強(qiáng)化。

重復(fù)三個回合的操作訓(xùn)練，每一套完整的過程為一個回合。（以上模式是不同種類穿插式訓(xùn)練）

老師笑著跟孩子說：來，跟老師做一樣的。接著指了指自己的眼睛。對孩子來說，這是個很簡單的指令，輕易就可以做到，于是也指了指眼睛，這時候老師開始訓(xùn)練孩子做難一點(diǎn)的項(xiàng)目了。拿出四張卡片，分別是兩種蔬菜，和兩種玩具，先試著讓孩子自己去分類，看到孩子擺放的不對，不等他擺完，老師馬上給指令：把卡片交給老師。孩子服從，馬上把卡片遞到老師手里。然后老師迅速兩張把玩具卡片放在一起，把兩種蔬菜卡片也放在了一起，放的同時嘴里在說：這是蔬菜類，這是玩具類。示范完畢，讓孩子學(xué)做一遍，孩子做完之后老師鼓勵，然后隨便抽出一張問孩子是什么（一定是孩子熟知的），孩子回答出以后仍然要表揚(yáng)。

重復(fù)三個回合的操作訓(xùn)練，兩個比較容易的訓(xùn)練內(nèi)容只是為了輔助困難點(diǎn)的那個分類項(xiàng)目，如此結(jié)合在一起的目的是預(yù)防孩子因太難而產(chǎn)生逃避行為。（以上訓(xùn)練模式是難易結(jié)合，難的部分只占每個回合20%到30%的時間）

通過上面兩個例子和方式，我們發(fā)現(xiàn)老師的節(jié)奏特別緊湊，而且沒有碎碎叨叨的多余的話，這樣做的目的就是讓孩子沒有時間去反應(yīng)其他情緒，更沒有時間轉(zhuǎn)移注意力。而且干預(yù)過程中使用到的方法幾乎都涉及了：模仿、配對、命名、分類等。這種穿插式訓(xùn)練方法不會讓孩子感覺枯燥乏味，而且難易結(jié)合也不會讓孩子產(chǎn)生逃避，中間老師還會及時糾錯，不會等孩子把整個錯誤都演示完才讓他結(jié)束。還有一個關(guān)鍵點(diǎn)，老師在示范，教授的過程中沒有與訓(xùn)練不相關(guān)的語言，只是單純的表揚(yáng)，鼓勵，示范，下指令。

總結(jié)下來整個訓(xùn)練過程的特點(diǎn)就是：

穿插式訓(xùn)練

難易結(jié)合訓(xùn)練

節(jié)奏緊湊、緊緊抓住孩子短暫的注意力

語言簡潔易懂，沒有多余廢話

家長朋友們看明白了沒有，從以上鮮明的對比中，找出你所犯的錯誤，看看自己是哪個場景中的媽媽，仔細(xì)領(lǐng)會上面老師的訓(xùn)練方法，掌握好要領(lǐng)你也能讓孩子像在學(xué)校一樣聽話。以上就是武漢自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)心之初特殊教育學(xué)校為您分享的避免讓自閉兒崩潰的家庭干預(yù)方式，感謝您的瀏覽。