你很可能沒聽說過Stephen Krashen，盡管絕大部分人都沒聽說過他，其實他算是外語學(xué)領(lǐng)域的偶像。

他出版的書和學(xué)術(shù)研究對外語老師和外語學(xué)習(xí)愛好者的影響相當(dāng)大。

來自美國的Krashen教授從70年代至今都在洛杉磯的加利福尼亞大學(xué)(UCLA)工作。

他最重要的學(xué)術(shù)成就就是他的5個外語習(xí)得假設(shè)(5 Foreign Language Acquisition Hypotheses)。

這5個理念是所有外語老師以及自學(xué)外語的學(xué)生都值得關(guān)注的。

1. The Acquisition-Learning Hypothesis

Krashen教授把外語學(xué)習(xí)的領(lǐng)域分別為兩個類型：【Language Learning】（專門的外語學(xué)習(xí)）和【Language Acquisition】 (語言習(xí)得)。

第一類型包括了絕大多數(shù)的外語課程、語法學(xué)習(xí)以及外語課本的練習(xí)題。

第二個則是在自然的情況下通過交流來培養(yǎng)外語溝通的能力。

兩個類型存在許多區(qū)別。培養(yǎng)其中的一個不一定有助于另一個。

【Language Acquisition】(語言習(xí)得)是最重要的，但是大部分學(xué)生，特別是通過上課學(xué)習(xí)的人更傾向于做【Language Learning】（專門的外語學(xué)習(xí)）。

這兩者的主要區(qū)別包括：

- LA偏重口語； LL偏重寫作

- LA偏重使用該語言； LL偏重分析該語言

- LA依靠潛意識； LL依靠有意識

- LA產(chǎn)生外語能力； LL產(chǎn)生關(guān)于外語的理論知識

2. The Monitor Hypothesis

Krashen教授相信我們外語學(xué)生說話時都有一個監(jiān)控或者編輯自己在說的話的功能，他把那個功能叫做【The Monitor】。

每當(dāng)我們講話時發(fā)現(xiàn)并修正自己犯的錯誤時，我們都在使用自己的【Monitor】。

它也幫助我們安排自己想說的話。

我們通過以上提到的【Language Learning】強(qiáng)化自己的【Monitor】。

但講話時我們千萬不要太依靠我們的【Monitor】。

很多外語學(xué)生不敢開口說話，說話太慢，或者經(jīng)常講話時停頓，其根本原因就在于他們的【Moniter】對自身的影響太大。

講話應(yīng)該是一個自然、自發(fā)的過程，也應(yīng)該運(yùn)用我們的潛意識。

要是我們多數(shù)時間的交流都是有意識的或者說過于依賴【The Monitor】，那我們的說的話會聽上去不自然和不流利。

過多使用【The Monitor】的學(xué)生通常是性格內(nèi)向，做了很多傳統(tǒng)的專門語言學(xué)習(xí)，或者說類似做【Language Learning】的學(xué)生。

性格很外向的人不經(jīng)常用【The Monitor】,他們通常說話比較流利，不過會犯一些錯誤。

最厲害的學(xué)生是幾乎只依靠【Language Acquisition】學(xué)會外語的人。他們說話時偶爾用自己的【Monitor】幫助他們保持高的準(zhǔn)確度，但絕大部分他們說的話都源自于自己的潛意識。

3. The Natural Order Hypothesis

他的這個假設(shè)提出：外語學(xué)生會遵循一定的順序去掌握一門語言的語法。學(xué)生的年齡，母語和學(xué)習(xí)方法都不怎么影響這個順序。不論老師嘗試教他們或者他們自學(xué)某一個語法，只要他們還沒掌握好順序中這個語法點之前的語法點，那他們不會正確地學(xué)會這一個。

4. The Input Hypothesis

根據(jù)Krashen教授，只有學(xué)生使用難度適宜的聽力和閱讀內(nèi)容，他們才會進(jìn)步。

難度適宜是指挑戰(zhàn)程度稍高于一點點他們目前水平的內(nèi)容。假設(shè)學(xué)生讀一個外語故事，如果他們完全讀懂的話，那挑戰(zhàn)性就不夠高，這個故事不會提高學(xué)生的外語。如果他們一點都看不懂的話，那當(dāng)然也不行。學(xué)生應(yīng)該大概理解他們讀和聽到的外語內(nèi)容，不過即使是完美級別的教材也應(yīng)該有一些學(xué)生需要動腦才明白的地方。在他看來，通過接觸足夠多的挑戰(zhàn)性合適的內(nèi)容，學(xué)生會自然地掌握他所學(xué)習(xí)的語言的語法。

5. The Affective Filter Hypothesis

這個假設(shè)解釋了那些看似跟語言本身沒關(guān)系，但實際上可以干擾學(xué)生的外語發(fā)揮的因素。

這些因素包括學(xué)生的感覺，如緊張、無聊、壓力、自卑感等，也包括他們從老師或其他人那里收到的負(fù)面反饋。

要是學(xué)生在練聽力時感到無聊，那他的聽力發(fā)揮會不太好或者說他聽懂的語句的比例將下降。

同時，如果不喜歡在很多人面前講話的學(xué)生必須上課時對著整個班級說話，那他的發(fā)揮很可能不如平時的水平。

這就要求我們的外語老師應(yīng)該嘗試阻止學(xué)生的【Affective Filter】影響他們的學(xué)習(xí)和練習(xí)，或者說應(yīng)該避免讓自己的學(xué)生感到太無聊或者太緊張。

希望通過今天這篇文章，讓關(guān)注我們公眾號LEARN WITH JOHN的外語學(xué)生和教師可以從Krashen教授的這五個假設(shè)得到的應(yīng)用道理:

- 學(xué)生應(yīng)該有很多的輸入練習(xí)，并且輸入練習(xí)的難度應(yīng)該比學(xué)生當(dāng)時的水平高一點；

- 有意識地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和依靠潛意識去習(xí)得一門語言，這是兩回事；

- 因為流利地講外語是個運(yùn)用潛意識的過程，所以有意識地依靠傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的提高是有限的；

- 只用有意識的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生很難流利地講話；

- 語法規(guī)定是學(xué)生通過合適的輸入練習(xí)逐漸習(xí)慣和掌握的，不需要專門學(xué)習(xí)；

- 要是學(xué)生在學(xué)習(xí)或練習(xí)外語時壓力過大，或者沒感興趣的話，學(xué)習(xí)效率會受到嚴(yán)重影響；

- 為了糾正當(dāng)下的錯誤而打斷在講話的學(xué)生會對學(xué)生的發(fā)揮產(chǎn)生負(fù)面影響。