控制課堂紀(jì)律，不但要看這是一個(gè)什么樣的班集體，而且要看你一個(gè)什么樣的老師。

班風(fēng)淳樸或者踏實(shí)的集體，紀(jì)律沒有什么問題；班風(fēng)浮躁散漫的集體，控制紀(jì)律就比較難。這是大家都知道的。

我要說的是，同一個(gè)班風(fēng)不夠好的班級(jí)，為什么有的老師就頭疼，有的老師就不怕呢？這里就有個(gè)策略選擇正確與否的問題了。

然而，用什么策略，還要依據(jù)教師自己的風(fēng)格來決定。

教師可以分為“強(qiáng)勢(shì)教師”、“弱勢(shì)教師”和“混合型教師”三種。

“強(qiáng)勢(shì)教師”伶牙俐齒，反應(yīng)迅速，論辯能力強(qiáng)，三言兩語就能把搗亂的學(xué)生“悶回去”。

他往那兒一站，不怒而威，學(xué)生不敢造次。這種教師，適合用“先發(fā)制人”、“下馬威”的策略。一開始就把學(xué)生拿下，后面就好辦了。只要教師后來沒有大的失誤，不激化與學(xué)生的矛盾，紀(jì)律局面就可以維持下去。

“弱勢(shì)教師”語言能力一般較弱，話跟不上，或者話說得不是地方，對(duì)付學(xué)生的招數(shù)也不多。

這種教師要注意盡量避免上課時(shí)和學(xué)生正面沖突，如果學(xué)生上課搗亂，當(dāng)時(shí)不要發(fā)脾氣，然而課下要和他沒完沒了(注意掌握火候)。這樣做的目的是給搗亂生傳達(dá)一個(gè)信息——這老師并不好惹，他有后勁。

還有一點(diǎn)要注意的是，這種弱勢(shì)教師課下要經(jīng)常和一些學(xué)生聊天，拉住班上的基本群眾，只要大局不亂，幾個(gè)搗亂分子不怕。他如果鬧得無法上課，就請(qǐng)他去政教處，然后教師若無其事地繼續(xù)講課(別生氣)，只要他沒鬧到教師無法說話的程度(這種情況其實(shí)是很少的)，他自己愛學(xué)不學(xué)，教師不要管他，繼續(xù)從容講課，照顧大多數(shù)?？赡苓@是弱勢(shì)教師所能采取的比較正確的策略。

弱勢(shì)教師千萬不要輕易采用強(qiáng)勢(shì)教師的強(qiáng)攻策略，那可能會(huì)出丑的。

我比較贊成“混合型的教師”，該硬就硬，該軟就軟，兩種辦法我都會(huì)，酌情使用，但是這對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，不是每個(gè)人都能做到的。

希望老師們明白，兔子靠耳朵，狼靠牙齒，狗靠鼻子，烏龜靠硬殼，每種動(dòng)物都有自己的生存之道，這是大自然教給我們的智慧。

我相信只要搞清自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)教師都能有所作為。千萬不要盲目學(xué)別人，要自己琢磨和試驗(yàn)。

本期作者：王曉春，來源網(wǎng)絡(luò)

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