班主任工作是學(xué)校管理中最基層的工作，它直接影響著學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展，影響著每一個學(xué)生的健康成長。作為班主任每天管理著幾十個學(xué)生，可能總習(xí)慣于從大局著想，但如果忽視了個別學(xué)生的心理感受，忽視個別學(xué)生的個體訴求，往往在不經(jīng)意間傷害了這個學(xué)生。有的學(xué)生因此變得消極，有的學(xué)生與老師產(chǎn)生了對立情緒，還有的學(xué)生從不喜歡班主任發(fā)展到不喜歡班主任所教授的課程，從而影響了學(xué)生一生的發(fā)展。所以，一個班主任的耐心、細(xì)致、包容、反思等思維品質(zhì)，往往影響著班主任工作好壞，影響全班同學(xué)的身心愉悅，與士氣高昂。

下面是一個工作多年的老師回憶他初中時的一個片段，從中我們可以體會出，作為一位班主任他的工作作風(fēng)對學(xué)生的影響程度。

案例：“灰色的回憶”

這灰蒙蒙的天，總讓人回憶起初中時的一件事。清楚地記得，正月十六年味未盡，我們開學(xué)了。那天，天陰沉沉的，天空不時飄著雪花，我穿上新衣服走進(jìn)教室，只見教室空無一人，我便坐在自己的座位上。這時數(shù)學(xué)老師推開教室門，見我一人便叫我給她收拾宿舍去了。(那時的我開學(xué)第一天總是不正規(guī)，這點我明白。)過了半個小時，當(dāng)我再一次推開教室門的一剎那，我懵了。全班同學(xué)已坐好，我的座位竟然到了最后一排，我的天呀！一個眼睛高度近視，身材矮小的人居然被安排到這樣的位置。我的自尊心被受到強(qiáng)烈的傷害，極不情愿地踱到我的座位上，比我高兩個頭顱的前桌同學(xué)詭異地嘲我笑了笑。這樣堅持了一個大周，每天我不得不抄同桌的筆記，不得不躲在一堵人墻后循聲聽課。第二大周星期三，上作文課，題目是《什么的回憶》，我利用這次機(jī)會，借小雪的名義把遲到的原因，以及這些天的因境，真真切切地寫了一遍,并寫了一張紙條夾在作文本里，希望得到老師的諒解。沒想到效果適得其反，班主任不但不理會，反而在我的作文后寫評語:借別人的靈堂哭自己的恓惶，怨誰呢?就這樣，我在后面守了整整半學(xué)期，從此也越來越不想上班主任的課。哎！

這個案例說明了以下幾個問題：一是一名開學(xué)后第一個報到的同學(xué)，去給數(shù)學(xué)老師收拾宿舍，結(jié)果遲到了教室，被班主任把座位安排到最后一排；二是這位“個子矮小”“眼睛近視”的同學(xué)在最后一批無法正常聽課，發(fā)出了訴求；三是學(xué)生發(fā)出訴求的方式是通過作文課中的“小雪”，而且還給老師另外加了“一張紙條”說明；四是老師粗暴回絕，而且還帶有諷刺意味；四是這件事深深地傷害了“我”，以致于“越來越不想上班主任的課”

從整個案例我們可以看出，對待這件事情，這位班主任首先表現(xiàn)的是工作不細(xì)致。當(dāng)這位同學(xué)開學(xué)“遲到”時，沒有積極主動地了解該同學(xué)遲到的原因，由于缺乏溝通認(rèn)為該同學(xué)在開學(xué)的第一天就遲到，心里就有“氣”，有懲罰她坐最后一排的意味；二是當(dāng)這位同學(xué)在作文中表達(dá)出自己的訴求后，班主任仍然沒有與她溝通，可能認(rèn)為她是表達(dá)不滿情緒，是“挑刺”，所以對該同學(xué)“回絕”而且留了帶諷刺意味的作文“批語”。這樣，給這名同學(xué)造成二次傷害。幾十年過去了，或許，這位班主任早把這件事忘記了，但這件事卻在這位同學(xué)的心里一直藏著，可見一位老師的言行對學(xué)生影響的深刻與作用。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

希望大家對此提出自己的分析與建議，以利于班主任工作的不斷改進(jìn)。

2017年3月18日星期六

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